身在幼兒園，見識到過不少的“不聽話”孩子，其中有這樣一個，一直讓我記憶猶新。

  奇奇是個新來的孩子，他剛到我們班，他的媽媽便向我們鄭重宣布：奇奇很倔，不聽話，也很調(diào)皮，不能慣著他。

  接下來的幾天里，奇奇的調(diào)皮慢慢表現(xiàn)出來。小朋友都在聽錄音機，高興地做動作，只有奇奇會走過去，摸一摸，看錄音機是怎樣出聲的。吃飯時，發(fā)下碗勺，小朋友都在靜靜地等老師分飯，只有奇奇會拿起勺子，敲敲自己的碗，碰碰小朋友的碗。直惹得小朋友大叫：“老師，奇奇敲我的碗。”告狀聲此起彼伏。

  每每這個時候，我都會叫過奇奇，認真地問他這樣做的原因。他的答案總是出乎意料：“錄音機里有個小入兒在唱歌。”“我要聽聽碗唱歌的聲音。”我漸漸開始對他刮目相看了。

  那天早上，下著蒙蒙細雨。有幾個孩子早早來到幼兒園，他們想玩玩具。我答應(yīng)了，但提出一點要求。只能在活動室玩，不許動其他的玩具。開始，他們玩得都很帶勁，但是不一會兒，矛盾出現(xiàn)了，奇奇開始想要小朋友的拐角玩具，并和小朋友爭吵起來。被我阻止后，他便一個人進入玩具室。“奇奇，出來。”我叫他，他不答應(yīng)。好像沒有聽見。我耐住性子又叫他，他竟一點兒聲音也沒有，他的態(tài)度讓我感到生氣了。當我正準備強行把他叫出玩具室的時候，他滿面紅光地從玩具室里跑了出來。“老師，老師，你看！”擺在我面前的是一個立方體的，像燈籠一樣的玩具。你做的嗎？”我吃驚看著他。“嗯！”他使勁地點著頭，如釋重負：我找了半天才找到這么多的拐角玩具！我向他伸出了大拇指。

  有時，我們太容易憑自己的想法給孩子下定義，他很調(diào)皮，他很任性，他很不聽話。卻不知在不聽話的背后，常常有一顆正在探索的，金子一樣的心。這種探索的能力和欲望，是孩子們的財富，他將讓孩子們一生受益無窮。‘

  “倔”是很多家長對孩子的評價。

  “什么是倔呢？”我反問家長，很奇怪，得出來的結(jié)論大多是“倔就是不聽話”。

  “不聽誰的話？”我追問。

  “不聽家長的話唄。”家長回答得很干脆。

  “為什么要求孩子一定要聽話呢？家長的話一定是對的嗎？”我再追問。于是，家長無言以對了。

  早上在幼兒園門口接孩子的時候，時常聽見家長對孩子說：“媽媽走了啊，在幼兒園要好好聽老師話。”下午放學的時候，又常聽家長在走廊上問：“來，說說，今天乖不乖呀？有沒有聽老師話？”“哎呀，寶寶真聽話，真是好孩子！”

  聽慣了這種要求，受慣了這種表揚的孩子，會把“聽話”當成自己努力的方向，以“聽話”來要求自己。長此以往，孩子很難形成正確的是非觀，在面對周圍小朋友不同的意見時，會莫衷一是。而且，他也會不自覺地認為聽話的孩子就是好孩子，所以，他聽的對象就不僅是家長，是老師，邁有小朋友。這時，我們會說我們的孩子太懦弱，可是我們是否想過，這種懦弱，是我們給予他們的。

  要求孩子聽話，根源在哪兒呢？根源于父母想要實現(xiàn)對孩子的控制。“聽話”的孩子一定幸福嗎

  最近讀到一本好書，《魔法灰姑娘》。讀完這本書，讓我對“聽話”兩個字，有了一個全新的認識。

  故事有點像灰姑娘，一個有錢卻愛錢如命的父親，一個刻薄的繼母，兩個驕逸的姐妹，一個仙女的幫助，最后與王子有情人終成眷屬。所不同的，愛拉最后得到的幸福并不是靠仙女的幫助，而是靠她自己的努力。正是由于她的堅持和努力，她最終擺脫了可怕的詛咒——“聽話”，而重獲自由，這讓我們終于長長松了一口氣，也由衷地發(fā)出一聲感嘆：聽話，是多么可怕的事兒！愛拉降生的時候，一群仙女為她送上了美好的祝福，聰明，美麗，善良，可愛……當她哭鬧不止時，愚蠢的仙女露絲好心地送上了自己的“祝福”：愿愛拉一輩子都是個聽話的孩子。

  就是這樣一個并無惡意的“祝福”，拉開了故事的序幕。

  當愛拉六歲的時候，她開始意識到了自己的與眾不同，意識到了“魔法”的作用。每當別人對他發(fā)號命令而她沒有去做時，她的身體就會極度不適，直到她就范，這種不適才會消失。年幼的愛拉無法拒絕這種魔法，任何一個人無心的話都可能會成為愛拉的災(zāi)難。

  當愛拉漸漸知道發(fā)生了什么，她開始嘗試努力地抗爭。她會有意識地躲避別人，有意識地用不同的“方式”來完成別人的命令，然而，愛拉卻為此付出了慘痛的代價。

  當姐姐堅持要走愛拉媽媽的項鏈，愛拉不得不把項鏈從自己的脖子上摘下來送過去。她不得木對最好的朋友阿芮達說出了違心的話，幾乎失去自己最好的朋友。然而，可貴的是，愛拉沒有因此而放棄自己的努力，她依然樂觀善良，不懈地追求著自由。

  她得到最后一個命令，是殺掉王子。當“聽話”的詛咒在愛拉的身上產(chǎn)生不可思議的力量時，愛拉終于憑借自己意志破除了詛咒，重獲自由。

  為愛拉歡呼的同時，讓我們把目光轉(zhuǎn)向自己，聽話，這種愛的詛咒，在我們身邊，少嗎？

  我們之中，有多少人希望孩子“聽話”？聽話的孩子省心，聽話的孩子好管理；聽話的孩子不容易出事……聽話，幾乎成了我們衡量孩子的標準。然而，聽話的孩子，真的幸福嗎？

  很多孩子，都得到過這種愛的詛咒，更嚴重的是，他們比愛拉更加可悲，因為，我們的詛咒，烙進了孩子的心底。他們自己都在拿這個標準來衡量自己。

  這樣，當他們心底的聲音出現(xiàn)時，特別是當他們心底的聲音與別人的命令相違背時，他們的矛盾可想而知。他們甚至都無法衡量什么是對的，什么是錯的。

  他們，比愛拉更加可悲，而悲劇的制造者是誰？是我們，一群自認為是最愛他們的人。

  趁著這愛的詛咒還沒有根深蒂固，快拔除它吧！別讓聽話成為籠罩孩子幼小心靈的陰霾，別再讓聽話成為好孩子的代名詞！“懂事”的孩子一定省心嗎

  下午，家長陸續(xù)來接小朋友放學了。晨晨媽媽一開門就來接了。晨晨一把抱住媽媽，高興地喊：“媽媽，你來了！”說完，他又忙不迭地抓住媽媽的手，急切地問：“媽媽，你的手怎么樣了，還疼嗎？”

  晨晨媽媽解釋說，早上做飯時，不小心切到了手指，所以她一來，晨晨就急著問媽媽手指怎么樣了。“沒事，不疼了，我們家晨晨真懂事！”晨晨媽媽抱著晨晨，感動得眼淚都要流下來了。“晨晨這孩子啊，打小就心眼好，早上我的手破了，他就哭著問我：‘媽媽，你會不會死??！i連幼兒園都不想上了。晨晨可細心了，如果爺爺奶奶吵架了，他幾天都忘不了，每天放學都問爺爺奶奶好了沒有！”

  晨晨媽媽的話打開了我心中的疑團，我終于明白晨晨今天一天的情緒為什么都不高，就是因為媽媽早上做飯的時候切傷了手指。

  我被這溫馨的面面感動著，但在感動之余，我想到了另外一個問題。晨晨平時是非常乖巧懂事，可是對于他這樣一個年齡階段的孩子而言，他心里裝的東西是不是太多了？比如，有時和小朋友鬧不開心了，他會一整天都情緒低落，早上掉了一?？圩?，他一整天都會盯著那一粒扣子看。晨晨很懂事，很聽話，很乖巧，很省心，可是，他快樂嗎？

  在和晨晨媽媽的溝通中，我們還了解到，晨晨常常會把一些小事放在心上，爸爸，媽媽，爺爺，奶奶，不管是誰，只要是有一點兒不開心的事，就會影響到晨晨的情緒。而晨展的家長平時對孩子也特別關(guān)心，噓寒問暖，一家人彼此關(guān)心，其樂融融。職業(yè)敏感告訴我，晨晨這種現(xiàn)象并不是極個別的孩子才有的。從某種意義上講，這種所謂的懂事并不完全是件好事，因為從孩子的心理成長角度來說，晨晨的心胸不夠豁達。

  21世紀，讓孩子擁有一個快樂的童年已經(jīng)成為時代的呼喚。我們不再關(guān)注孩子是否聽話，而更多地關(guān)注孩子是否快樂，是否有創(chuàng)新。今后，晨晨要走的路還很長，他將面對一個復雜的社會。如果每件事都能干擾到他的情緒，很難保證以后他是否會快樂成長。

  比如上小學了，家長的一句話或一件不開心的事會時刻在他的心中打轉(zhuǎn)，他就無法忘記不快，也就沒有辦法專心學習。而一旦學習不專心，學習成績必然會受到影響，這又會引起他的情緒波動。如此種種，形成惡性循環(huán)。那么，晨晨就會失去許多本應(yīng)屬于他的快樂，無法像其他孩子一樣無憂無慮地生活了。在和晨晨媽媽溝通后，我們達成了共識。以豁達的心態(tài)去感染孩子，以自然的方式去引導孩子，不做過度關(guān)注，讓孩子慢慢變得隨意起來。

  幾個星期下來，晨晨的情況有了很大的改觀，他變得豁達多了。然而這件事還是給我們敲響了警鐘。教育的中心是孩子，我們要真正從孩子的需要出發(fā)關(guān)注孩子的成長，而不是把孩子培養(yǎng)成我們需要的“懂事”的小大人。

  “老師，早上好”

  一講禮貌不只是形式

  一大早，在樓梯上遇到了樂樂。“早上好！”我微笑著向樂樂和樂樂媽媽打著招呼。樂樂抿著嘴笑了，害羞地低下了頭。

  “樂樂，問老師好！”樂樂媽媽拽了拽樂樂的衣角說。樂樂抬頭看看媽媽，又抬頭看看我，不肯說話。’

  我急匆匆地向辦公室走去，一邊走一邊打趣地說：“樂樂害羞啦？！”樂樂媽媽很尷尬地看著我說：“這孩子，怎么不叫人，太沒有禮貌了！樂樂，快叫老師好！”樂樂仍然沒有說話。樂樂媽媽急了，她一把拉過樂樂，在樓梯上停了下來：“快，問老師好！不問好今天咱們就不上樓了！快啊，你怎么回事！”樂樂有了反應(yīng)，她的頭垂得更低，肩頭開始顫抖，她低聲啜泣起來寸

  “怎么還有這種孩子，叫你問個好有多難?。∵@么沒有禮貌！還哭，不知道什么叫丟人！……”眼看就到吃飯的時間了，樂樂媽媽還沒有要停下來的意思。而且事情因我而起，我怎么也說不過去。我忙走過來打圓場：“其實沒什么，樂樂和老師是好朋友是不是？樂樂剛才已經(jīng)用眼睛和我打過招呼了，對吧！我們?nèi)コ燥埌?，小朋友都等著我們呢?rdquo;

  “不行，不問老師好，你就別想讓我來接你，媽媽不要沒有禮貌的孩子！”媽媽余怒未消地一把拉過樂樂。

  樂樂啜泣的聲音越來越大，終于，她從嗓子眼里擠出了一句：“老師好！”說完這句話，她像是委屈突然釋放出來，大哭起來。

  “好了，這才是好孩子。”樂樂媽媽心滿意足地說，“樂樂是個好寶寶，可有禮貌了！好了，媽媽走了，下午給你買好吃的！”樂樂媽媽說完，轉(zhuǎn)身離去。

  “老師早上好！”每天早上，我都聽到孩子們甜甜的問候，心里就像喝了蜜一樣甜。可是今夭的那旬“早上好”卻如一塊巨石壓在我的心上。一句問候的話，真的那么重要嗎？我寧愿不要這句話，寧愿樂樂害羞地一笑，甚至寧愿樂樂不理我，也不想在這種情況下聽到她的“老師好！”

  培養(yǎng)孩子文明禮貌的習慣，樂樂媽媽的用意是無可厚非的。然而，教育形式是否恰當呢？她在教育孩子的時候，是否考慮孩子的感受呢？是的，一個良好習慣的形成，將使孩子終生受益，然而，教育不是一蹴而就的事，不能急功近利。好習慣的養(yǎng)成更是一個漫長的潛移默化的過程。

  家里有個甜甜嘴，有禮貌，見人打招呼，是許多家長感到特別自豪的事兒。是啊，孩子懂禮貌，家長覺得特別有面子。從小我們就被教育做個有禮貌的好孩子。可是，如果禮貌教育變成了形式教育，對孩子有益還是有害呢？

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